Reto 4: Reducir la ansiedad y fortalecer la autoestima.

Esta tarea ha tenido dos partes:

1. En primer lugar, hemos realizado una tabla comparativa en la que en un lado hemos indicado algunos aspectos cotidianos de nuestra docencia y al otro lado cómo se han modificado o enriquecido. Todo ello, relacionado con la reducción de ansiedad y el fortalecimiento de autoestima.

En nuestro caso, como se puede observar en la presentación, nos hemos basado en las necesidades psicológicas fundamentales, pues consideramos que un entorno donde nuestro alumnado pueda recibir seguridad, amor y libertad va a permitir, a su vez, el fortalecimiento de su autoestima y el crecimiento personal.

2. Una vez realizada la tabla, vamos a narrar algunas experiencias propias en el aula sobre ansiedad y autoestima basándonos en la misma.

• ¿No es cierto que un lugar donde cualquier persona pueda sentirse segura, amada y libre es un lugar donde gusta estar? Este es el objetivo al que nos gusta aspirar cuando realizamos propuestas metodológicas para crear aprendizajes de calidad y aulas más "humanas".
• Ejemplo de "Seguridad". En lugar de priorizar contenidos que de cualquier manera siempre cuesta introducir en el tiempo de programa, cortando muchas aportaciones de nuestro alumnado, planteamos una clase más participativa, en la que la función de escuchar también caiga sobre el docente. En la que dejemos de usar tanto la expresión "es que si no... no da tiempo a explicar el tema" y escuchemos sus dudas, sus aportaciones y sus necesidades. De esta forma ayudaremos a crear un entorno en el que todos nos sintamos más seguros. Las clases estarán más vivas y dejaremos de dar clases "en serie". No es lógico ni recomendable que 1ºA reciba la misma clase que 1ºB y 1ºC, cuando el "material humano" en cada uno de estos grupos es totalmente diferente. Por supuesto que la planificación previa es muy importante (decisiones preactivas), pero una vez empezada la clase, ésta va desarrollándose de distinta manera en cada entorno (decisiones interactivas). Lo que a su vez nos servirá para mejorar la próxima vez (decisiones postactivas).
• Ejemplo de "Amor". Tanto en la faceta de padre como de docente, una máxima que trato de no saltarme fácilmente es la de hablar siempre con sinceridad. Dar una respuesta excesivamente superficial o hipócrita, agradar por agradar o mentir para salir de una situación dada no sólo te deja en mal lugar como persona, sino que difícilmente te acerca al otro. Ofrecer cariño no siempre tiene que venir acompañado de un SÍ. Dar explicaciones, justificar los motivos y mostrar que la persona adulta no tiene todas las respuestas y que, para resolver muchos de los problemas que surgen en el centro educativo, la colaboración con el alumnado puede ser (y es) muchas veces necesaria si queremos dar con soluciones efectivas.
• Ejemplo de "Libertad". Hemos comprobado cómo ofrecer alternativas incluso en situaciones de evaluación, en lugar de enfrentar al alumnado a una evaluación cerrada y lejana permite acercarnos a esa condición de "proactividad" que tanto se les reclama en su propio proceso de aprendizaje. Saber de antemano que la evaluación va a consistir en un proceso abierto (con distintas posibilidades diseñadas por el docente), en el que tendrán que elegir entre diferentes caminos para alcanzar los objetivos hace que a priori se impliquen y personalicen su evaluación. De esta manera, "aprobar o suspender" no sería una respuesta unidireccional del docente hacia el trabajo realizado en una prueba, examen o test. Si no que durante el propio proceso es el alumnado quien va construyendo libremente su evaluación, conocer sus fortalezas y debilidades para ajustar mejor su manera de llegar al objetivo de la unidad.